Из опыта работы

учителя истории

Гмыри Н.А.

и учителя

изобразительного искусства

Аристовой Т.И.

Задачи урока : раскрыть художественно – исторический образ Б. Хмельницкого как выдающегося государственного деятеля Украины;

Систематизировать знания учащихся о ходе Национально-освободительной войны середины XVII века, государствообразующих процессах; проанализировать отношения, которые сложились между Гетманским государством и его соседями;

Раскрыть вклад Б. Хмельницкого в создание Украинского государства, взгляды гетмана на разные стороны жизни Украины, а также его качества как человека;

Развивать умения давать характеристику выдающимся деятелям, опираясь на знания, полученные в результате анализа разных исторических источников и сопоставления разных сведений.

Воспитывать толерантность, развивать умения воспринимать события прошлого так, как их воспринимали современники, быть готовыми к сомнениям, непониманию другими и даже риску не решить конкретную проблему.

Формировать интерес к истории, художественным традициям украинского народа.

Оснащение : опорный конспект (ОК), плакаты по истории Украины, исторические документы, иллюстративный материал.

Урок – дискуссия с элементами интеграции

Ход урока

М
озговой штурм . Оценивая личность Богдана Хмельницкого, историки придерживались разных взглядов.

Так Пантелеймон Кулиш писал, что он «цветущий край превратил в пустыню, засыпанную пеплом и засеянную костями наших предков. Он надолго остановил успехи культуры в нашей северной Славянщине».

Николай Костомаров считал, что Хмельницкий пошел «кровавым путем».

Владимир Антонович отмечал, что он «сделал на ее (Украины) пользу все, что в условиях его времени и культуры может сделать талантливый человек, искренне преданный интересам народа, с крайним напряжением духовных и интеллектуальных сил».

Михаил Грушевский пришел к выводу, что «как руководитель и угнетатель масс он показал себя очень ярко, но политиком был невеликим. И поскольку руководил политикой своего государства, получалось она не очень мудрой»

Певец украинского национального возрождения ХІХ в. Тарас Шевченко проклинал Хмельницкого как человека, который несет ответственность за порабощение своего народа российским деспотизмом.

Проблемное задание. Что дала Украине деятельность Богдана Хмельницкого? Можно ли его деятельность назвать государствообразующей? (Аргументируйте свое мнение). Выскажите собственное мнение относительно личности Б. Хмельницкого и его роли в истории Украины.
Осознание содержания. Учитель предлагает учащимся рассмотреть отдельно деятельность Б. Хмельницкого как полководца, политика и дипломата используя ОК. Раскрыть вклад гетмана Хмельницкого в создании Украинского государства, его взгляды на разные стороны социально – политической жизни, а также его человеческие качества.

Историко – художественный портрет Б. Хмельницкого написан не только с использованием исторической литературы, а и с помощью художественных способов.

Б
ЛОК «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦКОГО»

Обзор картин художников.

БЛОК «Б. ХМЕЛЬНИЦКИЙ – ПОЛКОВОДЕЦ, ПОЛИТИК, ДИПЛОМАТ».

Б. Хмельницкий как полководец
Вспомнив название битв Национально – освободительной войны 1648 – 1657 гг. ответьте на вопрос: «Какие черты характера продемонстрировал Б. Хмельницкий во время этих битв?» Дополнительные вопросы. Почему оставил Замостье, не продолжил продвижение на территорию Западноукраинских земель? Почему была снята осада Збаража? Система укрепленных лагерей в битве под Берестечком (характеристика, оценка). Оцените факт передачи командования Б. Хмельницким Д. Джеджалию в битве под Берестечком. Как могли развернуться события, если бы Б. Хмельницкий остался с армией? Аргументируйте свое мнение.	Работа с ОК. Использование исторических источников, карты
Сейчас мы рассматриваем военные действия XVII в., а какая война завершилась на территории нашего государства почти 62 года назад? Во время Великой отечественной войны генералов, которые отличились, награждали орденами российских полководцев А. Суворова, М. Кутузова и … гетмана Б. Хмельницкого. О чем это свидетельствует?	Ответы учащихся. Аргументированные ответы учащихся

Б. Хмельницкий - политик
Раскройте понятие «политик». В чем главная заслуга Б. Хмельницкого – политика? Проанализируйте эволюцию Государства Войска Запорожского. Дополнительные вопросы. Цели Б. Хмельницкого и казацкой старшины на начальном этапе Н-О в. От автономизма к независимости. Реализация идеи Укр. гос-ва. (территория, структура власти, финансовая система, судебная система, армия). Дайте оценку Мартовским статьям 1654 г. Почему Б. Хмельницкий подписал договор, понимая, что это приведет к ликвидации независимого украинского государства? Была ли альтернатива ?	Аргументированные ответы учащихся
Б. Хмельницкий - дипломат
Раскройте понятие «дипломат». В чем заслуга Б. Хмельницкого – дипломата? Дополнительные вопросы. Почему был заключен военно-политический союз с Крымским ханством? Почему после ряда побед в ноябре 1648 г Б. Хмельницкий пошел на перемирие с Яном Казимиром (польский король избран 17.11.1648)? Причины подписания Зборовского мирного договора 18 августа 1649 г. Его оценка. Охарактеризуйте подписание Белоцерковского мирного договора 28 сентября 1651 г. Значение договора (собственная оценка). Условия союзничества с Турцией. Российский фактор во внешней политике Б. Хмельницкого. Оценка договора с Россией 1654 г Почему в 1654 г. Б. Хмельницкий ищет союзников в лице Швеции и Трансильвании	Ответы с использованием исторических документов.

Критически – аналитический этап дискуссии. Методом «мозгового штурма» учащиеся вместе с учителем стараются найти ответы на проблемные вопросы.

Итогово – обобщающий этап . На уроке не пришли к единому окончательному мнению в оценке деятельности Б. Хмельницкого, главное, что урок (обмен мнениями) пробудил интерес к истории, событиям Национально – освободительной войны 1648 – 1657 гг., личности Б. Хмельницкого. А интерес способствует научно - поисковой деятельности.

Оценивая личность Б. Хмельницкого, интересно ознакомиться со следующим высказыванием: «Много можно насчитать «ошибок» Хмельницкого, и теперь всякий, кто додумается до такой «ошибки», сразу прописывает свой рецепт. Но это так легко для нас, кто вычитывает о событиях, а не творит их, кто переворачивает страницы книги, а не кровавыми лентами своей собственной крови пишет саму книгу жизни.

… Жизнь – это неизмеримая сила; и не отнимут у Хмельницкого славы его ошибки! Не станет нам его имя менее дорогим оттого, что он человек, а не бесплотный дух идеи и ее реализации. Нет!... Выше и выше будет становиться памятник народный в душах украинского народа тому, кто так давно, в темные часы средневековья, под сердцем выносил ту идею, которая теперь сотрясает передовые умы современных сынов Украины». Гнат Хоткевич

П
одведение итогов урок.

Оценивание результатов работы.

Творческое задание к самообразовательной деятельности. Продолжить поисковую работу по теме «Художник – создатель образа Б. Хмельницкого».

Опыт работы учителя истории Шматовой Т.Е.

«Формирование информационной компетентности на уроках истории»

В современных условиях важной задачей учителя становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации учащимися. Современное образовательное учреждение призвано сформировать социально-активную, творчески мыслящую личность, выработать у выпускников умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя имеющиеся знания. Компетентностный подход выдвигает на первый план не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы. В современном обществе, переходящем на стадию постиндустриального развития, поток информации все более усиливается.Информационная компетентность определяется как степень овладения знаниями и умениями в области использования различных источников информации. Она предполагает достаточно развитый уровень информационной культуры. Информационная компетентность учащихся обеспечивает им способность грамотно ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста информации и применять ее для решения возникающих задач и непрерывного самообразования. Главной целью своей педагогической деятельности я считаю формирование творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию и самовыражению. Поэтому в своей работе я пытаюсь формировать и развивать творческие способности учащихся, развивать логическое мышление и умение адаптироваться в жизни, умение самостоятельно находить решение поставленных задач. Развитие информационной компетентности является одним из приоритетных направлений моей деятельности, и в своей работе я делаю все возможное для создания условий ее развития у своих учеников.

Для достижения данной цели:

Активизирую познавательную деятельность учащихся;

Приобщаю к историческому, культурному и духовному богатству родного отечества (на основе уроков и внеклассных мероприятий патриотической направленности)

В соответствии с поставленной целью, своими задачами считаю:

Активизацию познавательной активности учащихся;

Развитие умений рассуждать и мыслить;

Развитие творческих способностей учащихся, через систему индивидуальных и коллективных творческих заданий;

Развитие умений работы с текстами (учебника, исторических источников);

Развитие навыков работы с картами и иллюстративным материалом.

Большое значение в своей работеуделяю развитию информационной компетентности, так как работа историка – исследование различных источников информации: карт, исторических текстов, археологических находок, произведений искусства. В процессе моей работы реализуется метод дифференцированного обучения, личностно ориентированного подхода к учащимся. Применяю в своей практике коллективную, групповую и индивидуальную форму обучения. Творческие способности учащихся развиваются при непосредственном участии в трудовой деятельности. Стараюсь так сформулировать тему урока, чтобы она заставляла ребят задуматься, сделать свой собственный вывод по изучаемой на уроке проблеме. Изучение новой темы строится в виде проблемной беседы, используя вопросы типа «Как вы думаете?..», «Как вы считаете…?», «Что бы вы

сделали на месте того или иного исторического лица?» По возможности объясняю новый материал на примерах из жизни. Предлагаю учащимся самим проанализировать или построить какую-нибудь схему, таблицу и т. п. Не тороплюсь сама давать правильный ответ, а призываю ребят самим найти правильное решение проблемы. В среднем звене довольно часто предлагаю написание сочинения от лица какого-нибудь исторического лица или участника того или иного исторического события. Исторические диктанты, составление и разгадывание исторических кроссвордов, тестовые и контрольные работы позволяют проверить уровень развития каждого ученика. В своей работе часто использую работу по составлению таблиц. Предлагаю ученикам самим заполнить элементы таблицы по аналогии с тем, что были сделаны вместе. Это способствует формированию информационной компетентности учащихся: учит выделять главное в тексте, систематизировать полученную информацию, формулировать главную мысль своими словами, четко и понятно. На своих уроках применяю различные образовательные технологии их элементы: информационно-коммуникативная, исследовательская, проектная, технология проблемного обучения, групповые технологии.

Для развития у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить её с исторически возникшими мировоззренческими системами используются следующие виды учебной деятельности:

– традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с самостоятельной групповой работой учащихся;

– лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов на основе самостоятельной работы учеников;

– проведение различных видов опроса и контроля знаний учащихся;

– коррекционная работа по совершенствованию знаний и другие

Цель моей работы заключается в определении путей повышения эффективности процесса обучения истории посредством широкого внедрения в учебный процесс информационных технологий, которые позволяют учащимся получить возможность индивидуального продвижения в обучении, возможность самореализации через исследовательскую деятельность, создание презентаций; приобрести знания об особенностях работы с историческими источниками, умения анализировать различную информацию, работать в сети Интернет, пользоваться электронными учебниками и электронными энциклопедиями; совершать виртуальные экскурсии в лучшие музеи мира. Современное общество все чаще называют информационным. Для человека одним из самых важных умений сегодня становиться умение работать с информацией. И образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Умение извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть информационной компетентностью личности. Информационная компетентность формируется на протяжении всей жизни человека и выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе.

МБОУ «Яшкульская многопрофильная гимназия»

« Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания»

(из опыта работы учителя истории и обществознания

Бериковой Надежды Бадаевны)

п.Яшкуль, 2014г.

Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых зада. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую изюминку в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда. Изучая историю, ученик знакомится с различными формами творчества людей: научным, социальным, художественным, материальным, литературным и др. Историческое развитие – это всегда выбор альтернативы, варианта развития. Это обеспечивает возможность решения альтернативных исторических задач. В основе исторического образования лежат факты, которые подвергаются исследованию. Эта особенность позволяет решать исследовательские задачи. Большой вклад в развитие творческих способностей вносит локальная история и история повседневности, которые могут стать объектами ученических исследований. Об этом свидетельствуют исследовательские работы моих учащихся:: муниципальный конкурс: (2010-2011 уч.г.): Тюлюмджиев Савр - " Честный труд – дело его жизни" , Габунова И., Хван В. - «Учителя, надевшие шинели» (2 место), Гаряева А. – «Проблема подросткового суицида» (3место). Республиканский конкурс: (2009-2010 уч. г.) Мучкаева А., Леджинова Д. -«Петр I и Аюка-хан: два исторических портрета на фоне эпохи» (2 место). (2012-2013 уч.г.) – Абдрахманова Г. «Номто Очиров – выдающийся просветитель 20 века» (3место), Омгоров Д. «Человек не затеряется в истории» (3место), «Моя родословная» (2место), Штепина Т. «Воспоминания вновь всплывает» (5место), «В долгу у памяти» (2место). (2014-2015 уч.г.) Саликтаева И. - «Память о нем жива» (1место). Во Всероссийском конкурсе «Человек в истории. Россия 20 век» работа Омгорова Д. отмечена грамотой.

Вариантов организации обучения творчеству на материале истории является несколько: организация проблемного обучения на материале истории, организация работы с источником, обучение решению творческих задач, организация игрового обучения,
организация диалогового обучения.

Рассмотрим проблемный подход в обучении творчеству. В основе этого подхода лежат следующие основные идеи. Изложение является проблемным, если оно "всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация. Она создается также при изложении различных мнений, с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем чтобы учащиеся сами нашли пути его решения" (Н. Г. Дайри). Как же применяется проблемный метод обучения в моей педагогической практике? Так на уроке «Наш путь – стрелой татарской древней воли пронзил нам грудь». (А. Блок) в10 классе учащимся были предложен следующие проблемные ситуации:

Что же такое монгольское иго? (Различные точки зрения по поводу монголо - татарского ига)

Кто же напал на Русь, - монголы или татары?

Набег или нашествие?

Последствия монгольского ига.

Цель урока заключалась в знакомстве с различными точками зрения по поводу монголо-татарского ига, подтверждение или опровержение, формирование личной оценки на основе работы с источниками исторической информации. Для этого ребятам предстояло, работая в составе учебных групп, выполнить в течение урока задания в рабочих листах, используя для этого уже имеющие знания, сведения полученные в ходе урока, а также предложенные источники исторической информации. (1-ая группа находит факты, оценивающие монголо-татарское иго положительно, 2-ая группа – отрицательно)

Ценность проблемного подхода в изучении исторических событий подтвердилась на уроке тем, то учащиеся разобрали, оценили, имеющиеся противоречие, то явилось мотивацией для самостоятельного поиска ответа учащимися. Немаловажное значение на уроке имело эмоциональный отклик детей, так как мы чувствуем свою сопричастность к истории, ведь мы потомки Великого Потрясателя Вселенной.

В ходе урока учащиеся при разрешении проблемных вопросов на частично-поисковом и исследовательском уровнях пришли к следующим выводам:

Исторически обоснованно именно употребление выражений: монгольское нашествие, монгольское иго, монгольское государство.

Исторические документы свидетельствует об организации широкомасштабного и долговременного нашествия, а не молниеносного грабительского набега.

Монголо-татарское иго было и как любое иго оно было тяжело для завоеванной страны. Но и как в любом явлении в нем можно увидеть и положительное. Он позволило сохранить Руси свою духовную основу, территорию и саму государственность, оказав огромное влияние на все последующее ее развитие. В ходе оживленных дискуссий учащиеся внесли изменение в название урока: «Наш путь – стрелой монгольской древней воли пронзил нам грудь».

Урок – исследование в 11 классе «На пути к катастрофе: непреходящие уроки II мировой войны».

Цели урока:

Углубление и обобщение знаний учащихся, выработка собственной позиции в отношении проблемных моментов отечественной истории;

Формирование умения анализировать и обобщать факты.

Проблемные задания .

1.Существует мнение, что И. В. Сталин сам готовился нанести по Германии превентивный удар. Насколько, по вашему мнению, это было целесообразным и реальным для СССР начала 40-х гг.?

2.Как вы думаете можно ли ставить знак равенства между нападением Германии на Польшу 1 сентября 1939 г. и вводом советских войск на территории этой страны 17 сентября 1939 г?

3. Можно ли говорить об ответственности правительств, всех ведущих государств за ее возникновение? Различна ли мера этой ответственности?

4. Как вы понимаете, что такое историческая память? Меняется ли память, отношение к войне со сменой поколений?

На уроке, используя исторические документы и мемуарную литературу, учебники по истории, ребята попытались понять политическую ситуацию, сложившуюся в Европе конца 1930-х начала 1940-х гг. и выработать собственное отношение к событиям тех уже достаточно далеких лет. В ходе урока учащиеся пришли к следующим выводам:

Версия о намерении Советского Союза развязать в 1941 г. войну против гораздо более сильной Германии не может быть признана состоятельной.

В предвоенный период руководители СССР, Великобритании, Франции и США руководствовались исключительно интересами своих стран.

Усиление нейтральной России выгоднее усиления воюющей против их страны Германии.

Жизнь убеждает нас в том, что, каким будет взгляд нашего поколения на войну, таким и будет завтрашний день для всех нас. Стирая прошлое, мы можем стереть и будущее. Размышляя над услышаным, мы не просто впитываем эти знания, мы становимся другими, учимся рассматривать исторические события с разных точек зрения, оценивать и анализировать их. Так наше поколение становится ближе к прадедам, лучше их понимает.

А это очень важно: не осудить, не быть безразличным, а понять.

Обобщая свой опыт применения проблемного обучения пришла к следующим выводам:

Проблемное обучение можно использовать на различных этапах урока. Перед изучением нового материала ставлю интересные, неожиданные вопросы, на которые ученикам надо дать ответы в конце объяснения нового материала.

Можно проводить целые уроки изучения нового материала в форме проблемного изложения. Начиная изучение нового материала, выдвигаю проблему, предлагаю учебный материал и даю ориентиры для решения проблемы, сопровождая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. На основе вновь изучаемого учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но ученикам надо ее "переоткрыть" (например , определить прогрессивность реформ П.А. Столыпина)

В своей педагогической практике использую также сравнительно-исторический метод познания. Овладение СИМ позволяет развивать в целом познавательную активность школьников, обучает их рациональным приемам мышления, помогает учащимся увидеть изменения в историческом развитии и оценить их масштаб и значение. Успешность использования сравнительно-исторического метода в моей педагогической практике подтвердилось при проведении следующих уроков: Реформы 1861 и 1892гг. (сравнительный анализ отмены крепостного права в России и Калмыкии)-4 место в Республиканском конкурсе на лучшую методическую разработку урока по сравнительному граждановедению «Мозаика граждановедения.», Русско - Японская война 1904-1905 гг. (сравнительный анализ Русско-Японской и Крымской войн) - 3 место в Районном конкурсе. Учащиеся на таких уроках приобретают умения защищать свою позицию по предложенной ситуации, способность к критическому мышлению и умение решать вопрос по предложенным ситуациям.

Схематично виды сравнения можно представить так:

Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методика обучения, где широко используются: «Эго-фактор» («Я-фактор), предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы. Одним из интенсивных методов социальной практики является проектная технология, осуществляемая как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Цели проектной работы я бы определила следующим образом:

Стимулирование познавательной самостоятельности учащихся;

Создание условий для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, от замысла до готового продукта;

Совершенствование коммуникативных умений в процессе групповой работы и публичного выступления на презентации.

Социальное проектирование может быть реализовано в гражданском образовании и воспитании различными путями. Основными из них может быть: урок, предметная внеурочная воспитательная работа, акция, система работы школы.Первой пробой сил в проектной технологии стало наше участие с проектом «Символы российской государственности в гражданском воспитании школьников» в 2004 г. Каждое государство имеет свои отличительные знаки – государственные символы. Знать и понимать их значение – долг каждого гражданина. Цель проекта: развитие познавательной деятельности учащихся, воспитание патриотизма, чувства уважения к истории России, гордости за ее героическое прошлое. Это совместный проект учащихся двух десятых классов. Кураторы проекта: Берикова Н.Б, Горяева Б.Б. Наиболее активными участниками проекта были: Бабаева Б, Исаева М, Басангова Б, Дюгидова Л, Босундаева Б. Ребята собрали информацию по данной проблеме: провели социологический опрос среди учащихся, родителей по поводу их отношения к государственной символике, узнали насколько важна эта информация для них, изучили СМИ по теме, как эта тема обсуждалась, освещалась на страницах газет, какова реакция властей и населения, встретились с представителями исполнительной власти, для получения официальной информации о претворении в жизнь Федерального закона о государственных символах России. Разработали свой вариант решения проблем. Практический результат: создание Дневника школьника Яшкульского района. Из дневника учащиеся могут почерпнуть сведения о предках калмыков ойратах, об истории создания Икицохуровского улуса, о ветеранах Великой Отечественной войны, о людях, внесших большой вклад в развитие района.

Успешная реализация проектной технологии во внеурочной деятельности способствовала разработке и осуществлению проектной технологии на уроках.

Тема урока: «Глобальные проблемы в современном мире» 11 «в» класс

Целью урока является работа над дальнейшим развитием у учащихся 11 класса ключевых компетенций: умение изучать, анализировать, сопоставлять, сравнивать, классифицировать, работать в группе. В ходе урока с элементами деловой игры учащиеся опираясь на знания, полученные на уроках ИКТ, географии, биологии, химии, а также СМИ самостоятельно охарактеризовали глобальные проблемы, определяли время их появления, классифицировали глобальные проблемы по группам: «человек-природа», «общество-общество» и «человек-общество» и намечают пути выхода из сложившейся ситуации.

Урок-игра «От Думы до Думы» Отечественный парламентаризм 11 класс

Задача урока смоделировать деятельность Государственной думы как представителя законодательного органа. Класс разделился на ведущих заседание «Государственной думы», экспертов, дающих заключение о важности и необходимости того или иного действия со стороны «Думы», остальные ученики – представляли «Думские фракции»: обсуждали «законопроекты», представляли политические программы своих партий, своих сторонников. В ходе ролевой игры, ребята получили опыт ведения парламентских дискуссий, умения отстаивать свою точку зрения, работать в группе, сотрудничать и быть толерантными.

Информационные технологии в преподавании истории – моя последняя идея-фикс. Нужно отметить, то представленные уроки подготовлены в виде компьютерной презентации в программе РОW ЕR POINT . Актуальность внедрения информационных технологий в педагогический процесс сегодня не подвергается сомнению. Наше время требует от педагога высокого профессионализма, оперативности в использовании новых знаний, новых технологий. В современном мире мультимедийные технологии занимают все более значительное место. На уроках истории при использовании этих технологий активизируется внимание учащихся, расширяется поле применения их творческого потенциала, в сознании обучающихся легче и четче формируется исторический образ, они более осознанно подходят к изучению истории человеческого общества. Это в свою очередь, способствует повышению интереса к учебе, лучшему запоминанию изучаемого материала, дает возможность для углубленного изучения того или иного исторического аспекта, расширяет творческие возможности учащихся и учителя.

Литература
1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. Практическое пособие. М.: Владос, 2000.
2. Климушкина Л. Г. Новое в преподавании истории. Познавательно-исследовательский комплект: "Методика учебного исследования". Пермь, 1998.

3. Иванов В.В. Методология исторической науки. М. 1985. С.103

4. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М. 1982. 5. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков у учащихся в процессе преподавания истории.1978 г.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»г.Щучье

Щучанский район

Клементьева Татьяна Сергеевна

Учитель истории и обществознания

«Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания.»

Опыт работы

Теоретическая интерпретация опыта

В современных условиях модернизации исторического образования необходим переход на такие формы, методы, приемы организации учебного процесса, которые в большей степени помогут выпускнику войти в новое пространство, предполагающее умение применять знания в новых условиях, иметь широкий кругозор, уметь устанавливать конструктивные отношения с другими людьми.

Исходя их этих предпосылок, приоритетным направлением в своей педагогической деятельности я рассматриваю развитие критического мышления у школьников. И если говорить об историческом образовании, это - развитие у учащихся критического исторического мышления, т.е. способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии, оценки исторических событий и личностей, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Исследование по данной теме выявляет противоречия : между требованиями к подготовке учащихся и низкой мотивацией к обучению.

Современная школа не достаточно развивает способности, необходимые ее выпускникам для того, чтобы самостоятельно самоопределиться в социуме, принимать решения, быть активным и мобильным субъектом на рынке труда. Большими недостатками традиционной системы образования являются рожденные ею неумение и нежелание детей учиться, несформированность ценностного отношения к собственному развитию и образованию.

Правильная, рациональная организация учебной деятельности ученика, позволяет повысить уровень мотивации и качество подготовки.

Сегодня в образовательном процессе недостаточно ораторского искусства педагога, недостаточно прекрасных по содержанию учебников. Современный урок сегодня – это не просто информативная единица, а комплексный, личностнообразующий и социализирующий элемент.

Одной из современных образовательных технологий, применяемой в школе, является технология развития критического мышления (ТРКМ).

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления.

Что такое критическое мышление?

Открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на личный

жизненный опыт;

Мышление, анализирующее информацию с точки зрения логики и личностно-ориентированного подхода;

Мышление анализирующее, оценивающее и проблематизирующее;

Мышление рефлексивное.

Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.

Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.

Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими

Развитие умения анализировать полученную информацию.

Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:

1– я стадия

2– я стадия

3– я стадия

Вызов:

– актуализация имеющихся знаний;
– пробуждение интереса к получению новой информации;
– постановка учеником собственных целей обучения.

Реализация смысла:

– получение новой информации;
– учащиеся соотносят старые знания с новыми.

Рефлексия:

– размышление, рождение нового знания;
– постановка учеником новых целей обучения.

Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий. Новизна опыта заключается в практическом применении и выявлении результатов воздействия технологии развития критического мышления на личность ученика. Факторами успешности описываемого опыта, на наш взгляд, являются владение учителем методологией ТРКМ и современными педагогическим технологиями образования и воспитания учащихся. Большое значение имеет широкое использование в педагогической практике фактора человеческого общения, что способствует созданию ситуации успеха как для ученика, так и для учителя.

Научная основа опыта:

Технология критического мышления - это "изобретение" американской педагогики. Она основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения. Специалисты по психологии и смежным с ней наукам дали несколько понятий термина "критическое мышление", но все они довольно близки по смыслу. Так, например, по определению американского психолога Д. Халперн "критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата».

"Критическое мышление - сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации. Это активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях". Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития критического мышления учащихся достаточно много.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рас­смотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каж­дый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной програм­мы.

Обобщённое описание (модель) системы работы:

Мой подход к технологии развития критического мышления носит стратегический характер. Это даёт мне возможность ориентировать весь учебно-воспитательный процесс, начиная с учебного года в целом и заканчивая каждым уроком, занятием или мероприятием, на развитие учащегося, его способности самостоятельно решать и предупреждать жизненные проблемы.

Пути достижения поставленной цели могут быть разными. Но я убеждена, что ни один из них не будет ничего значить, если учитель будет отдельно учить, отдельно воспитывать и отдельно внедрять в жизнь опыт учёбы и воспитания. Поэтому ТРКМ для меня представляет особую ценность, так как позволяет и развивать, и воспитывать, и беречь здоровье ребёнка.

Несколько лет работы по данной системе дают возможность наблюдать у моих учеников сформированность таких личностных качеств, как мышление, речь, творчество, эмоциональность, смысловая память, эффективное внимание, что позволяет мне воспитывать в ребятах самостоятельность, толерантность, уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость, этикетность речи, культуру чувств и эмоций. Учёт особенностей аудитории, создание благоприятного психологического фона, использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для самовыражения, ситуации успеха, всё это вместе взятое формирует здоровьесберегающую среду.

В целом моя педагогическая система представляет собой совокупность урочной и внеурочной деятельности.

Делюсь опытом своей работы с коллегами школы, района, города и области. В 2014 году была участницей районных, а затем областных педагогических чтений, семинаров учителей истории, заседаний МО, РМО по следующей тематике: «Использование технологии критического мышления на уроках истории, обществознания». В прошлом учебном году обобщала свой опыт работы по теме «Системно- деятельностный подход на уроках истории и обществознания», на РМО учителей истории. В 2014 году участвовала в региональной научно-практической конференции с тезисами по теме «Применение электронного обучения с использованием технологии дистанционного обучения на уроках истории и обществознания». В 2012 году проводила мастер-класс для заместителей директоров по теме « Использование ИКТ на уроках истории, обществознания» .

Вся моя педагогическая деятельность основывается на определённых принципах и соответствующих им методах и приёмах, средствах и формах обучения и воспитания, о которых речь пойдёт далее.

Цели и задачи педагогического процесса

Вопрос о том, чему учить, пожалуй, основной для педагогики. История, одна из самых увлекательных наук, может превратиться в скучнейшее школьное занятие, если сводить его к заучиванию имён и дат. За этим мало увлекательным занятием пропадает самое главное в истории: захватывающая драма исторических событий и их сокровенная суть. Как сделать так, чтобы урок истории волшебным образом превратился из прогулки по кладбищу, где перед тобою – бесконечные ряды надгробий с именами, датами, в кинопанораму, где один сюжет интереснее другого? Для этого, на мой взгляд, нужно как можно чаще спрашивать на уроке: «А что ты думаешь по этому поводу?», « Как ты относишься к этому событию? К этому историческому деятелю?». При таком подходе в процесс образования включаются образное мышление, интуиция, творческое воображение, эмоции, чувства. Названные качества обогащают мировосприятие человека, делают процесс усвоения учебного материала целостным.

Основная цель моей педагогической системы – создание необходимых условий, как для формирования ключевых компетенций учащегося, так и для повышения уровня усвоения им учебного материала через развитие критического мышления. Прогнозируемым результатом достижения этой цели, на мой взгляд, будет повышение внутренней мотивации к учебной, познавательной деятельности; углубление уровня понимания и усвоения учебного материала.

Путь к достижению основной цели педагогического процесса лежит через более конкретное целеполагание и поэтапное решение стоящих в связи с этим задач:

Задачи, ориентированные на формирование осознанной мотивации;

Задачи, связанные с повышением уровня усвоения ЗУН;

Задачи, связанные с активизацией творческих способностей: видение и формулирование проблемы – выдвижение гипотезы – решение проблемной ситуации – анализ полученных результатов;

Задачи, ориентированные на развитие рефлексивной культуры учащихся.

Приёмы педагогической деятельности

Применяя технологию развития критического мышления на уроках истории и обществознания, я выделила следующие компоненты, используемые на моих уроках:

Стадия Вызов

На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, создают свое видение изучаемого предмета или понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками, преобразовывают их.

Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология “Понятийное колесо” . Свое название она получила из– за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

Пример: урок обществознания в 8, 10 классе по теме: “Что такое общество”.

Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об обществе; создать условия для формирования новых знаний об обществе и его типах.

Стадия вызова: учитель предлагает учащимся перечислить известные им типы обществ (синонимы, слова– ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока.

Стратегия ЗХУ в лекционной форме .

Эта стратегия используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. Ее форма отображает три стадии, по которым строится образовательный процесс: вызов, осмысление, рефлексия. Данную стратегию наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция предваряет исследовательскую работу учащихся, когда она выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.

Часто стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:

“З” Знаем

“Х” Хотим узнать

“У” Узнали

Пример: Урок истории в 9, 11– м классе по теме: “Причины и начало Первой мировой войны”.

Цель урока: Создать условия для усвоения нового материала о причинах и начале Первой мировой войны.

Фаза вызова.

Актуализация знаний и смыслов . Заполняя графу “З” учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Учитель уточняет и обобщает их высказывания.

Пробуждение познавательного интереса. Заполняя графу “Хотим узнать”, учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.

Определение направления в изучении темы. Учащиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графу “Х”.

Фаза реализации смысла

Активное восприятие информации. Слушая лекцию, учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.

Сопоставление нового и старого знания . Слушая лекцию, учащиеся могут корректировать знания в графе “З”.

Фаза рефлексии

В графу “У” учащиеся записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.

Стратегия помогает систематизировать материал, развивает умение определять понятийный аппарат, связанный с темой, отражает процесс работы с информацией.

«З» знаем

Мировая война – война, в которой принимает участие много стран

Первую мировую войну начала Германия

Первая мировая война велась за колонии

Россия принимала участие в первой мировой войне

«Х» хотим узнать

Героев Первой мировой войны

Основные события Первой мировой войны

Какое оружие применялось в годы Первой мировой войны

Кто победил в войне

«У» узнали

Стадия Реализация смысла

Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками нформации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным фильмом. На данной стадии применяется прием“Инсерт”

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

– Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

– Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

– Знаком “минус” (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

– Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. После прочтения или прослушивания текста учащимся можно предложить заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Пример: Урок истории в 10 классе по теме “Великие географические открытия и их последствия”

Цель урока: создать условия для формирования знаний о Великих географических открытиях и их последствиях.

Прием “инсерт” на этом уроке использовался в двух фазах: реализации смысла и рефлексии. На стадии реализации смысла дети работали с текстом параграфа учебника, а на стадии рефлексии им было предложено заполнить соответствующую таблицу.

Значки

Ключевые слова

ü

Колумб открыл Америку, но думал, что открыл новый путь в Индию

Конкиста – завоевание

Колония – территория, потерявшая независимость

Думал, что Колумб открыл всю Америку, а он доплыл только до островов

Почему после Великих географических открытий упали цены на золото и выросли цены на все товары

Прием “Кластеры”

Кластеры или “грозди” – графический способ организации учебного материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация, как– то с ним связанная. В центре – тема; вокруг нее – крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой, у каждой смысловой единицы – свои черты, особенности.

Пример. Урок обществознания в 10 классе

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа
№ 10 г.Кунгура
Пермского края

Из опыта работы
учителя истории
Килуниной Н.А.

Подготовила
учитель истории
Килунина Надежда Александровна

Г. Кунгур
2013

«Учитель основной школы».
Из опыта работы
учителя истории и обществознания
Килуниной Надежды Александровны
МАОУ СОШ №10.
Г. Кунгура

Представляю опыт работы по преподаванию истории и обществознания в основной школе.
Цель моей работы:
Развивать историческое мышление учащихся, как основу миропознания, формировать активную гражданскую позицию, воспитывать личность, обладающую высокими нравственными качествами.
Цель включает в себя ряд задач:
-ознакомление учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека;
-формирования навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умение сравнивать факты, версии, оценки, исторические источники, строить свою аргументацию;
-формирование ценностных ориентации и убеждений школьников на основе осмысления социального духовного, нравственного опыта людей в прошлом, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому других народов.
Поставленные цели и задачи решаю через содержание истории и обществознание, в соответствии Госстандарта, программ общего и среднего образования по учебникам, рекомендованным Министерством Образования РФ.
Материал усваивается учениками посредством методической организации обучения, включающие в себя классные, внеклассные и внешкольные занятия.
Хорошо продуманная методическая организация обучения позволяет мне формировать у учащихся исторические знания и познавательные умения, научные взгляды и убеждения, развивать их способности.
В работе для достижения цели использую педагогические технологии, которые включают в себя разнообразные активные методики.
Обучение в сотрудничестве (cooperative learning). Система Е.С. Полат мне представляется интересной. Особенно, если учесть тот факт, что эти технологии вполне органично вписываются в классно-урочную систему. Это технологии, которые позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета «история», эта технология обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому ученику возможность осознать, осмыслить новый материал, получить достаточную практику для формирования необходимых навыков и умений. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. После выполнения заданий всеми группами, я даю тест на проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально, вне группы. Здесь я конечно, тоже дифференцирую сложность заданий для сильных и слабых учеников по сложности и объему. Но в отличие от предыдущего случая каждый ученик оценивается персонально и его отметка не влияет на результаты группы.
Результативность. Суть состоит в том, чтобы учащийся захотел САМ приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации. Совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
На уроках истории использую технологию проблемного обучения.
В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятель¬ность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умени¬ями и развитие мыслительных способностей.
Методические приемы создания проблемной ситуации:
- учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им са¬мим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций,
- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты;
Цели:
1.приобретение знаний, умений, навыков; 2. усвоение способов самостоятельной деятельности; 3. развитие познавательных и творческих способностей.
При работе с технологией проблемного обучения выделяю четыре взаимосвязанных этапа:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. 2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации. 3) Поиск решений проблемы, аргументаци, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала. 4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.
Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью.
В современной исторической науке продолжаются дискуссии по проблемам формирования Киевского государства (норманнская теория), спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра I. альтернативы развития российского общества после Февральской (1917 г.) революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др. Ученик вольно или невольно втягивается в поле¬мику, развернутую на страницах учебников.
- создавая проблемную ситуацию, я высказываю противополож¬ные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников историчес¬ких событий и предлагаю ребятам принять ту или иную точку зре¬ния и объяснить свою позицию. Например, при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907гг.» я формулирую перед учениками проблему: «В годы первой русской революции большевики считали, что поддержка политики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего революционного взрыва. Какой путь – революционного взрыва или реформ – вы считаете более реальным в 1906-1907 гг., более предпочтительным как средство преобразования действительности»
- я указываю детям, что сама столкнулась с этой проблемой впервые и не знаю решения вопроса, и предлагаю одно¬временно со мной попытаться самостоятельно решить проблему.
При организации проблемной ситуации, я использую следующие приемы:
1)знакомлю с учеников с предположением о том, что событие развива¬лось иначе; 2) высказываю или зачитываю фрагмент документа, в котором есть неожи¬данный поворот на оценку событий; 3)показываю неопределенность в сущности исторических явлений (со¬бытия 1991 г. в СССР); 4) знакомлю с опровержениями по случаю «Пакта о ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и др.
Приемы:
- проблемное решение задач;
- игровая проблемная ситуация.
При планировании урока я выдерживаю основные этапы технологии:
1) постановка проблемы, например, «Октябрь 1917г. - революция или переворот?»;
2) деление на группы - выдвижение гипотез;
3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содер¬жания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;
4) защита;
5) выводы по решению проблемы.
Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреп¬лении, контроле. Например, на контрольном уроке по теме: «Великая Отечественная война 1941 -1945 гг.», я формулирую проблемное задание: «Одна из точек зрения западной историографии состоит в утверждении, что война Германии против СССР носила превентивный характер: Гитлер был вынужден начать войну против СССР, так как Советы угрожали Германии войной. Как вы относитесь к этому утверждению? Свой ответ обоснуйте.
Результативность: создавая проблемную ситуацию, я направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Игровые технологии в организации учебного процесса на уроках истории.
Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широкоиспользуемых мной в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна, понятна. Используя игру, я организую учебную деятельность, исхо¬дя из естественных потребностей детей. Продолжая учебную работу в игровой форме, доби¬ваюсь прочных знаний. Обучение в игре происходит незаметно для обучаемого. Однако во всех случаях я стараюсь подвести учащихся к пониманию объективности и закономерности исторического процесса, к установлению логических связей между исто¬рическими событиями.
Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет детей, обо¬гащает впечатлениями, помогает мне избежать назойливой на¬зидательности, создает в подростковом коллективе атмосферу дружелюбия. Я стремлюсь вызывать не только интерес учащихся к игре, но и добиваться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры.
Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху, но параллельно с этим учу детей выделять главное, составлять некую опору для себя.
В проведении урока-игры я придерживаюсь всех основные структурных ком¬понентов урока:
- постановка учебной задачи;
- решение поставленной задачи;
- контроль;
- про¬верка знаний.
Результативность: В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, использование игровых технологий на уроках истории отражает отношение между людьми, формирует у студентов правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность студентов, повышает эффективность урока и качество знаний. Прил. №2.
Информационно-коммуникационные технологии.
Я познакомилась с опытом Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств».
Информационные технологии ставят учащегося в позицию исследователя, заставляют понимать, суть изучаемой проблемы. Изучая и анализируя разные информационные источники, совместно со мной учатся ставить цели, планировать ожидаемый результат.
Опыт работы показывает, что у учеников, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль - учителя истории в раскрытии возможностей новых информационно-коммуникационных технологий в обучении не только информатики, но и на предметных уроках. ИКТ позволяют по-новому «зазвучать» уроку, позволяют мне и учащимся использовать самые различные источники информации, использовать текстовую, звуковую и видеоинформацию.
Я, уже давно работаю с компьютерным учебником Т.С. Антонова, А.Л. Харитонова, А.А. Данилова «История России в XX веке» (4 диска), «Династия Романовых» и др.. Результатом этой деятельности стало создание более 10 презентации, электронный каталог которые используются мною как на занятиях, так и во внеурочное время.
На уроках истории и во внеурочное время используем такие формы работы, как подготовка учащихся докладов, рефератов. Теоретические знания я стараюсь закреплять во время практических заня¬тий в компьютерном классе. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет ребятам пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке.
С помощью информационных технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения. Стремительно входят в практику обучения разного рода тесты с помощью компьютера. Презентация позволяет мне иллюстрировать лекции или доклады, исследовательские работы детей.
Результативность: использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории позволяет развивать познавательные навыки учеников, умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в информационном пространстве, Уметь видеть, сформулировать и решить проблему. Результат очевиден – ребята овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации. Именно это и формирует «компетенцию».
Формирование навыка самостоятельной работы происходит не только на уроке. В деятельность учащихся включаю распространенные виды работы с учебником – составление таблиц, логических схем, различных видов планов, организую деятельность по алгоритму с источником, документами. Изучение источников, позволяет почувствовать дух эпохи и активизировать мышление учащихся.
Для запоминания главных фактов и связанных с ними исторических дат
применяю приемы запоминания хронологии:
-устанавливаю связь между историческими событиями и возрастом правителя;
-выделяю промежутки времени;
-сопоставляю даты.
Для формирования навыков самообразования применяю задания творческого характера, мини исследования. Как инструмент самооценки собственного, познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности предлагаю учащимся задания результатом, которого является «портфель достижений ученика».
Результатом, того что система работает, являются следующие показатели. Приложение№1.

Приложение №1/

Игры при изучении нового материала.
Игра «Три предложения» В ее основе – логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий игру занимательной, достигается посредством правила – изложить это «главное» в трех простых предложениях. Без него нет игры – есть обычное учебное задание. Один из вариантов – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа или документ. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Эта игра позволяет развивать очень важное умение – выделять главное.
Игра «Дерево мудрости». Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.

Игра «Переводчик». Трудностью в усвоении различных определений является сложность научного языка. В этой игре детям предлагается высказать какую-либо историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный». Например: «Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом»= «люди разного чина и звания, получившие высшее образование» = «выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции».
Помимо этих игр при изучении нового материала используются игры «Оживи картину», «Экскурсия», «Историческая гостиная», кроссворды и т.д.

Игры на закрепление и обобщение исторического материала.
Игра «Аукцион». Эта игра поводится после изучения одного из исторических периодов, например по теме «Эпоха Ивана Грозного». На уроке обобщения ребятам предлагается игра: «Продается оценка»5». Каждый ученик может ее «купить». Для этого нужно назвать историческое лицо, жившее в эпоху правления Ивана IV. Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого современника Ивана Грозного. При этом имена не должны повторяться. Каждое имя записывается на доске и в тетради. Желательно о каждом сказать несколько слов. Если после очередного названного имени наступает пауза, учитель медленно ударяет три раза молотком. Выигрывает тот, кто последним назовет имя. После третьего удара никто не должен называть имен. Победитель получает «5». Можно провести аукцион дат, понятий и т.д.
Игра «Реставрация». Для игры выбирается текст (легкий для восприятия) по изучаемой теме, каждое предложение записывается с новой строки, оно несет самостоятельную смысловую нагрузку. Затем текст разрезается на полоски так, чтобы на каждой помещалось одно предложение. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Ученик должен восстановить текст. Для удобства проверки предложения нумеруются в произвольном порядке или можно в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении складывалось бы слово (молодец, правильно и т.д.)
Игра «Исторические пятнашки» На лоске квадрат с 9 клеточками, в которых вписаны даты. Дается задание: восстановить даты в восходящем хронологическом порядке или «запятнать» даты, относящиеся к определенному периоду, или связанные с определенным историческим лицом, показывая на дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идет речь. Выигрывает тот, кто более точно укажет все даты за меньшее количество времени. Иногда дата подчеркнута, значит, об этом событии нужно рассказать более подробно.
Игра «Слово по вертикали» может быть сконструирована по любой теме, например по теме «Двуречье (Месопотамия)». В этой игре потребуется знания городов. Слева пишутся необычные слова это названия городов Месопотамии, в которых нарушен порядок букв, кроме того, в каждом слове есть еще лишняя буква. Необходимо восстановить порядок букв и написать получившееся название рядом с необычным словом, а лишнюю букву вписать между двумя звездочками. Если задание выполнено правильно, то из лишних букв по вертикали можно будет прочесть название еще одного города этой страны.
КУВУР __________________ * * Ответ: Урук В
АШАГАЛ ________________* * Лагаш А
РЭВУДЭ _________________ * * Эруду В
ИРИАМ _________________* * Мари И
ШРУШАЛ _______________* * Ашшур Л
ИНЕЯВИНО _____________* * Ниневия О
НУР ___________________* * Ур Н
Эта игра в увлекательной форме позволит закрепить сложные для запоминания слова.

Ролевые игры
Ролевая игра требует серьезной подготовки, глубокого изучения документальных источников эпохи.
Игры – импровизации. Например, при изучении темы «Либеральные реформы 1860-1870-х гг.» можно провести игру «Импровизации на тему…». Класс делится на несколько групп, каждая должна подготовить небольшую сценку по той или иной теме. Игровые задания записываются на карточке, там же указываются страницы учебника, где можно найти информацию, можно дать детям дополнительный материал. Время на работу ограничено 15 минутами, затем группы показывают инсценировки.

1. Военная реформа.
Сюжет: Крестьяне прослышали, что в соседней деревне приехали забирать мужиков в армию. Раньше тоже забирали да только не всех. А сейчас, мол, в Ивановской да в Семеновке всех молодых забрали, теперь к нам едут. Мужики прибежали к старосте, спрашивают, как быть…»
Роли: сельский староста, крестьяне
2. Судебная реформа.
Сюжет: Заседание окружного суда по делу В.И. Засулич. Обвиняемая стреляла в градоначальника Санкт-Петербурга Трепова и тяжело ранила его. Задержанная объяснила свой поступок как протест против самоуправства Трепова, приказавшего подвергнуть телесному наказанию политического заключенного.
Роли: судья, прокурор, присяжный поверенный (защитник), присяжные заседатели обвиняемая, свидетели.
Так можно провести игры по всем реформам, что позволяет глубже вникнуть в содержание изучаемого материала, развивает историческое воображение. Можно использовать такие ролевые игры как: «Светский салон XIX века», « Интервью с историческими героями», «Урок – суд», «Музей» и др.